把握教学节奏，师生同频共振

                     ——《第二语言习得》教学案例

                人文学院 张晓苏

【课程】第二语言习得

【上课时间】2022年11月10日星期四第5-6节

【授课班级】人文学院汉语217;汉语（创）215

【线上平台】腾讯会议

【教学内容概要及教学要点】

1. 承接上节课内容，介绍语言学家克拉申提出的“情感过滤假说”和“自然顺序假说”，总结克拉申五个假说构成的理论体系。

2. 介绍语言学家MichaelLong和Swain对Krashen理论的补充和发展，重点介绍“互动假说”和“输出假说”。

3. 引导学生从现实出发，思考现实生活中的现象如何印证或挑战理论，以及理论应该如何分析和指导实践。

【组织教学特点与亮点】

1. 导入设计新颖，提振学习精神

特殊时期下，为提振学生在宿舍学习的积极性，帮助学生进入学习状态，本节课精心设计了教学导入。在课程开启的节点，用5分钟的时间，以师生问答的方式，从课程内容关键词出发，关心学生的身心状况，引导学生关注时代事件，体察社会脉搏，在现实生活和身边环境中搜集语料，进行科学研究时应脚踏实地，求真求实，将科学理论术语和现实生活、时代记忆相结合，引导学生爱学、爱人、爱校，教学过程教书与育人并重，凸显课程思政意识。学生在课程平台的聊天区积极互动，教师及时回应学生的文字表达，师生迅速进入教学氛围。

2.把握教学节奏，创造乐学氛围

本课程理论要点较多。在教学过程中，教师常采用“现象→问题→理论”的组织方式，展示学术理论的科学性和解释力。本节课在讲到“情感过滤因素”这一概念时，授课时间已过30分钟，学生的注意力可能出现下滑态势。所以，教师引入轻松、活泼、真实的图片，结合疫情时期特有的现象（在线参与运动、在线学习等），先提出较为直观的问题，让学生做出选择，再引导学生思考选择背后的驱动因素，并结合学生的共同经历，推动学生对自己的经验进行回顾和思考，最后由教师提出理论解释。通过巧妙的设问，调动起学生在线参与的积极性，使每个学生都有话说，且愿意参与讨论，有效活跃了课堂气氛。

3. 设置讨论环节，鼓励思维碰撞

课程临近结束，教师设置了5-6分钟的讨论环节。在线教学时，学生容易在课程末尾出现思维游离的情况，此时抛出案例或问题，邀请学生进行分析或评价，可有效避免这一情况的发生。同时，广泛讨论的过程中，教师时时注意引导话题走向，帮助学生回溯课堂教学内容，巩固所学知识，鼓励学生的课后探索。不少学生下课之后通过微信等方式与教师继续讨论问题，使在线课程发挥了引申教学内容、延续学术思考的作用。

【督导评语】

张晓苏老师的教学亮点颇多，以下方面尤其突出：

1、教书育人，关注学生，结合实际，直面疫情；

2、紧密结合现实，与时俱进更新教学内容，善于引导学生；

3、专业功底好，语音标准，具有很好的语言示范性效果；

4、通过各种方式激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，师生互动频繁 ，学生参与积极性高，有利于保证线上课教学质量；

5、引入视频举例，简短而有效，教学效率高。综上，张老师的课堂表现优秀，表现出很好的教书育人素质。

建议：PPT 内容稍显过于饱满，可以更加精炼些。

（叶从容）

【教师简介】

张晓苏老师为人文学院语言学系党支部书记，曾获“广东好人”“喀什地区赴援疆省市培养工作优秀工作者”、广州大学第八届青年教师课堂教学竞赛一等奖、广州大学微课比赛三等奖和广州大学最受欢迎的教师等称号。